1.引言
学习信念的相关研究兴起于20世纪70年代的认识论信念，1970年佩里(Perry)最早采用访谈和问卷调查等方法对大学生的认识论信念进行了研究。至今为止，学者们对学习信念的概念还没有完全清晰的界定，往往将认识论信念、学习观、学习信念混用(王婷婷,2004;姚梅林等,2004)。问卷方面,已有的研究绝大多数都是使用Schommer(1994)编制的一个由63项目组成的认识论问卷，已是上世纪80年代的成果，而且是针对认识论信念的。为此，有必要在厘清学习信念的内涵、结构维度的基础上，结合开放式问卷和访谈,按照科学程序编制大学生学习信念的问卷，有助于我们进一步探析学习信念在学习中发挥作用的机制。
2.大学生学习信念问卷(LBQCS)
请你认真阅读下面的每句话，然后判断这句话与你自己当前想法相符合的程度(注意!不是判断你对这句话的赞同，而是你自己是否出现过这样的想法),答案无对错之分,回答时无需停留太长时间。在给出的五种程度上进行选择,并在相应的数字上打“√"。
数字代表：5完全符合 4比较符合 3一般 2比较不符合 1完全不符合
1.我认为学习就是把老师教的掌握和老师要求的任务完成就行。
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2.我认为学习就是为了应付考试。
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3.我认为看专业书太枯燥了。
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4.我认为学习是为了拿文凭。
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5.有时候遇到学习困难的地方,我就想混过去算了。
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6.我认为现在的学习只要达到学校要求,通过各科考试就行了。
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7.我认为大学的课程很无聊，学不到多少有用的东西。
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8.我不知道学习的价值何在?
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9.我认为坐在那儿连续几个小时的学习太痛苦了。
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10.我觉得要坚持不懈地学习非常痛苦。
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11.我觉得动脑筋很痛苦，尤其是长时间的连续用脑。
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12.我认为学习很痛苦。
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13.我觉得我花了很多时间，但仍然不如其他同学成绩好。
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14. 我认为我没有能力控制学习结果。
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15.在学习上我经常会怀疑自己的能力。
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16.我找不到学习的动力。
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17.为了应付现在的学习任务，我太累了。
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18.我要靠学习来改变命运，改变生活。
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19.我一定要靠学习出人头地
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20.为了到达人生目标，我为之而努力学习。
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21.我觉得有很多很多有价值的知识需要去学习。
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22.我认为即使我的智商不是很高，但我也一样能成为优秀的人。
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23.我认为学习能力是可以培养和提高的。
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24.我认为学到有价值的知识,有成长和提升的感觉。
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25.只要我想学，再难的课程我也有能力学好。
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26.我只要想使我的学习成绩上升,我就有办法做到。
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27.我认为凭我的能力,我可以学好所开设的课程。
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28.我认为不管多难，只要是重要的课程，我就对自己说:“不能放弃。”
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29.我认为只要我坚持努力就能成功。
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30.在我学得烦了,想放弃的时候,我会鼓励自己不能放弃!
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31.在应付重大考试时，我一般都这样想:不管结果怎么样，我必须竭尽全力。
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32.我认为每个阶段一定要完成特定的学习任务
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33.我认为时间很紧迫，所以每天都要抓紧时间。
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34.我从来不规定学习任务完成的时间,学到哪儿就到哪儿。
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35.我认为学习能学到什么程度就什么程度，我不会检查自己是否掌握了该掌握的知识。
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36.我认为大学里的学习，只要考前突击一下就可以了。
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37.我经常有这样的想法:还有时间，这个事情还可以拖一拖。
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38.我经常有这样的想法:今天就算了，明天再学习吧。
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39.我常对自己说:明天一定完成学习任务。
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3.评分与计分方法
学习动力信念问卷
第1个因子:低学习成就目标信念，得分是将第1－8题的得分相加求和；
第2个因子:消极学习情感体验信念，得分是将第9－12题的得分相加求和；
第3个因子:低学习自我效能感信念,得分是将第13－17题的得分相加求和；
第4个因子:高学习成就目标信念，得分是将第18－20题的得分相加求和;
第5个因子:积极学习情感体验信念，得分是将第21－24题的得分相加求和；
第6个因子:高学习自我效能感信念，得分是将第25－27题的得分相加求和。
解释:第1、2、3因子的得分越高越消极,第4、5、6因子的得分越高越积极。
学习过程信念问卷
第1个因子:坚持努力学习信念,得分是将第28－33题的得分相加求和;
第2个因子:无计划学习信念，得分是将第34－36题的得分相加求和;
第3个因子:拖延学习信念,得分是将第37－39题的得分相加求和;
第4个因子:长期积累学习信念,得分是将第40－42题的得分相加求和。
解释:第1、2、3因子的得分越高越消极,第4因子的得分越高越积极。
